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“2008年农村教师队伍建设论坛”交流材料
发布人:符顺忠 发布时间:2008-12-9 16:14:04

2008年农村教师队伍建设论坛”交流材料

小现象大研究,小策略大发展

——东胜区区域性推进校本教师研修的经验

执笔  王永平 李玉平

 

教育部农村中小学教师队伍建设对策研究课题组

200810

由北京泰学新心教育图书有限公司协办

 

编者按这是一篇推进校本研修的经验文章。之所以用“校本研修”这一概念,而不用通常所说的“校本教研”、“校本培训”,重要的原因就是,在学校层面,能有效促进教师专业发展的活动,很难分辨哪些是“教研”,哪些是“培训”。

我国服务于教师专业发展的系统主要是“教学研究”和“教师培训”,各有自己的运作模式、特点和优势。但是,各自的劣势也越来越凸显:“教研”的工作指向往往使教师陷入工具主义的泥沼;“师训”的单向传输往往让教师现出被动消极的心态。两者都力图通过校本行动弥补其不足,因此,两者在学校的“方寸之地”“狭路相逢”。是拱手相让,让校本成为空白,还是“各显其能”,着力促其实现?

东胜区引领教师关注教学小现象、开展“小策略”大研究的经验,用问题解决的策略推动教师的读书读网以及各种的培训学习活动的经验,是把“自主学习、探究学习、合作学习”新理念用于教师专业发展的有效途径。他们的经验,无论是对教研,还是对培训,都具有启发和创新的意义。

 温家宝总理在今年教师节前夕接见优秀教师代表时意味深长地说:“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。温总理的话彰显了国家的意志、民族的精神、人民的希冀。教师的肩上负载着国家的振兴、民族的昌盛。关注农村教育,关爱农村教师已经成了举国上下的共识。

教育的水平取决于教师队伍的专业素质,而教师专业素质的提升又取决于教师的学习与发展,加强农村中小学教师的培训已经成为各级政府促进教师专业成长的重要措施。近几年来,各级政府完善教师培训的政策和制度,加大对教师学习与进修的经费投入,并把农村教师的培训作为重点,取得显著的成效。但是,不可否认,教师培训的针对性与实效性有待于进一步提高,隐藏在教师培训活动后面的诸如“单向传输”、“被动学习”、“外控式管理”等深层次问题有待于研究解决,以求教师队伍的整体水平快速提升,以适应素质教育深入实施的需要。

东胜区教育局在总结多年来开展教师培训和教学研究得失利弊的基础上,解放思想,锐意改革,用新课程“自主、合作、探究学习”的新理念指导教师培训和教学研究活动,开展自下而上的“草根式”的校本教师研修,从教学“小现象”入手,进行改善教师行为的“大研究”,以开发教育教学“小策略”作为研究的显性目标,以教师积累实践智慧、打造学校研究文化的“大发展”为最高目标,它改善了传统的培训关注教师忽视教学、传统教研关注教学忽视教师的弊端,实行真正意义的研训一体,用研究促进教师的学习,用研究促进教学质量的提高,取得初步成效。全区所有小学、部分中学的大部分教师自主地参与到这种研究之中,他们亲身体验了研究的过程,体验到研究成果促进自己发展的乐趣,教学质量得到显著的提高,教育群体研究的文化也使学校面貌焕然一新。他们的研究还感染和辐射到鄂托克旗、乌海、新疆、深圳等地,并得到国际上有关专家的重视。实践证明,校本教师研修是引领教师发展的一条有效的途径。

下面便是东胜区近三年来进行的校本教师研修的实践与思考,期望得到大家的指点。

 

一、小中见大——“三小”启动校本研修

统领新时期教师专业发展的新理念的关键词应该是“自主、研究和合作”,“研究”又是关键的关键。真正意义上的研究,就应该是自主的,也应该是合作的。因此,我们把研究作为“校本教师研修”的总纲。但是研究什么?突破口选在哪里?

我们选择了“小现象、小策略、小故事”(简称“三小”)——围绕小现象,开发小策略、积累小故事,寻找大发展。“三小”虽小但是教师易接受、好操作、有实效,也正因如此,“三小”消除了教师对研修的陌生感,唤醒了热情、激活了思维!引领教师研究回归最具体的问题!

1、小现象

(1)从“小现象”开始

过去的研究存在着一个不容忽视的问题:过于强调实证研究的系统性与科学性,极力引领中小学教师开展专业研究者的研究!对于实证研究来说,“科学性”太重要了,但是对于教师来说,恰恰这种“科学性”让他们产生了距离感!因为教师首先是实践者,教育的情境性与个案性决定着研究结果的不确定性,教师的研究主要应该是行为研究。我们从一开始,就把研究的重点集中在解决教师和学生的行为问题上。

现实中,教师遇到的行为问题是什么?

l         课堂上学生不发言

l         学生作业不能按时完成

l         学生之间不会互相帮助

l         小组合作时,部分同学不参与合作

l         学生没完没了的矛盾

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